Gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne : méthode et - Certyx | Solution Anti-Triche - [ star Fonctionnalités ](https://certyx.fr#features) - [ menu\_book Guide Proctoring ](https://certyx.fr/proctoring) - [ article Articles ](https://certyx.fr/articles) - [ format\_quote Témoignages ](https://certyx.fr#testimonials) - [ login Connexion ](https://certyx.fr/login) - [ person\_add Inscription ](https://certyx.fr/register) [ ![Certyx LOGO](https://certyx.fr/build/assets/logo-30eebad6.svg) Certyx ](https://certyx.fr) - [ Fonctionnalités ](https://certyx.fr#features) - [ Guide Proctoring ](https://certyx.fr/proctoring) - [ Articles ](https://certyx.fr/articles) - [ Témoignages ](https://certyx.fr#testimonials) [ login Connexion ](https://certyx.fr/login) [ person\_add Inscription ](https://certyx.fr/register) [ Inscription ](https://certyx.fr/register) 1. [Accueil](https://certyx.fr) 2. / 3. [Articles](https://certyx.fr/articles) 4. / 5. [Article](https://certyx.fr/articles?schema_type=Article) 6. / 7. Comment gérer le tiers-temps l... Article 26 May 2026 schedule 9 min de lecture Comment gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne ? ========================================================== Appliquer un tiers-temps en examen en ligne ne consiste pas seulement à ajouter du temps. Découvrez comment organiser un aménagement équitable, surveillé et documenté sans stigmatiser les candidats concernés. person Equipe Certyx update Mis à jour le 26/05/2026 Gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne paraît simple en théorie : il suffirait d’ajouter du temps au candidat qui bénéficie d’un aménagement. En pratique, c’est rarement aussi mécanique. L’établissement doit garantir l’accessibilité de l’épreuve, préserver l’équité entre candidats, éviter de rendre l’aménagement visible aux autres, adapter la surveillance et conserver des éléments de traçabilité en cas de contestation. Le sujet devient encore plus sensible lorsque l’examen est surveillé à distance ou organisé sur une plateforme numérique. Un tiers-temps mal paramétré peut créer une rupture d’égalité, générer des alertes de surveillance inutiles, compliquer la correction ou exposer une information personnelle qui aurait dû rester confidentielle. À l’inverse, un dispositif bien préparé permet de respecter les droits du candidat tout en maintenant l’intégrité de l’évaluation. Cet article propose une méthode concrète pour gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne : ce qu’il faut décider avant l’épreuve, comment paramétrer le temps supplémentaire, quels points surveiller pendant la session, quelles traces conserver et quelles limites garder en tête. Comment gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne sans créer d’inégalité ? ------------------------------------------------------------------------------- La première erreur consiste à traiter le tiers-temps comme une exception technique isolée. Dans un examen en ligne, l’aménagement doit être intégré à toute la chaîne d’évaluation : convocation, accès à la session, durée, surveillance, correction, rapports et communication avec le candidat. Un tiers-temps est généralement compris comme un temps supplémentaire accordé à certains candidats au titre d’un aménagement. Dans les usages courants, il correspond souvent à un tiers de temps en plus, mais l’établissement doit toujours se référer à la décision d’aménagement applicable au candidat. Certains cas peuvent prévoir un autre volume de temps, des pauses, un matériel spécifique ou des conditions particulières. Pour éviter les erreurs, il faut distinguer quatre décisions différentes : - **Le droit à l’aménagement** : qui bénéficie d’un temps supplémentaire et sur quelle base validée par l’établissement. - **Le mode d’application** : ajout d’un pourcentage, durée individuelle fixe, temps par type de question ou pauses prévues. - **La confidentialité** : quelles personnes voient l’information et à quel moment. - **La traçabilité** : comment prouver que l’aménagement a bien été appliqué, sans exposer inutilement des données sensibles. Dans un examen en présentiel, ces points sont souvent gérés par une salle dédiée ou un surveillant informé. En ligne, ils doivent être traduits en paramètres précis. C’est là que les difficultés apparaissent : l’outil peut afficher un temps différent, les alertes peuvent se déclencher plus longtemps, le candidat peut terminer après les autres, ou la correction peut mélanger des copies issues de durées différentes sans explication. Ce que le tiers-temps change vraiment dans un examen en ligne ------------------------------------------------------------- Le tiers-temps modifie plus que la durée de l’épreuve. Il change l’organisation de la session, les conditions de surveillance et parfois l’interprétation des données collectées. Un candidat qui compose plus longtemps aura mécaniquement plus d’occasions de changer d’onglet par erreur, de perdre la connexion, de prendre une pause ou d’être confronté à une interruption technique. ### Durée globale ou temps par type de question Beaucoup d’examens en ligne utilisent une durée globale : par exemple 60 minutes pour répondre à l’ensemble des questions. Dans ce cas, l’application d’un tiers-temps est relativement lisible : le candidat concerné dispose de 80 minutes si l’aménagement prévu est bien d’un tiers de temps supplémentaire. Mais certains examens combinent plusieurs formats : QCM rapides, questions vrai/faux, réponses courtes, réponses longues ou questions d’association. Dans ce contexte, appliquer le tiers-temps uniquement sur la durée totale peut être insuffisant. Un candidat peut avoir besoin de plus de temps sur les questions rédactionnelles, sans que cela change beaucoup la difficulté des QCM. Une approche plus fine consiste à prévoir des temps différenciés par type de question, puis à appliquer le temps supplémentaire de manière cohérente. Cette logique est utile lorsque l’épreuve mesure plusieurs compétences : mémorisation, raisonnement, rédaction, analyse de documents ou justification d’une réponse. ### Session commune ou session séparée Deux modèles existent. Le premier consiste à faire composer tous les candidats dans la même session, avec des durées individuelles différentes. Le second consiste à créer une session séparée pour les candidats bénéficiant d’un aménagement. La session commune limite les écarts d’organisation, mais elle exige une plateforme capable de gérer des durées individuelles sans rendre l’information visible. La session séparée peut simplifier le suivi, mais elle augmente le risque de stigmatisation si elle est mal communiquée ou si elle crée un traitement trop distinct. Le bon choix dépend du contexte : nombre de candidats concernés, niveau de risque de l’examen, capacité de supervision, nature de l’épreuve et contraintes administratives. Pour une petite promotion, une session séparée peut être opérationnellement simple. Pour une université ou un CFA avec plusieurs groupes, la durée individualisée dans une même session est souvent plus fluide. Le vrai risque : confondre égalité de durée et équité d’évaluation ------------------------------------------------------------------ La question centrale n’est pas seulement : “Combien de minutes ajouter ?” Elle est plutôt : “Comment maintenir une évaluation comparable alors que les conditions de passation ne sont pas identiques ?” C’est le point que de nombreux dispositifs sous-estiment. L’égalité apparente consisterait à imposer la même durée à tous. Mais cette égalité peut devenir injuste si certains candidats disposent officiellement d’un aménagement. L’équité consiste au contraire à adapter la condition de passation pour que la compétence évaluée reste la même. Le tiers-temps ne doit pas transformer l’épreuve ; il doit réduire un désavantage identifié. En ligne, cette nuance a des conséquences concrètes. Si un examen repose principalement sur la rapidité, accorder plus de temps peut modifier ce qui est mesuré. Si l’examen vise la compréhension, l’analyse ou la rédaction, le temps supplémentaire peut au contraire permettre au candidat d’exprimer la compétence réellement évaluée. Avant de paramétrer l’épreuve, l’équipe pédagogique devrait donc clarifier trois points : - **La compétence évaluée** : s’agit-il de restituer rapidement, de raisonner, de rédiger, de manipuler une méthode ou d’analyser un cas ? - **Le rôle du temps** : la vitesse fait-elle partie de l’objectif pédagogique ou n’est-elle qu’une contrainte d’organisation ? - **La proportionnalité de la surveillance** : faut-il surveiller davantage parce que la durée est plus longue, ou simplement surveiller autrement ? Cette analyse évite deux excès. Le premier serait de refuser l’aménagement au nom de la sécurité de l’examen. Le second serait d’accorder du temps sans adapter le dispositif, ce qui peut créer des incohérences ou des contestations après coup. Méthode pratique pour paramétrer un temps supplémentaire candidat ----------------------------------------------------------------- Une bonne gestion du tiers-temps repose sur une préparation en amont. Le jour de l’examen ne doit pas être le moment où l’on découvre qu’un candidat n’a pas le bon chronomètre, que la session s’arrête trop tôt ou que le surveillant ne sait pas interpréter la fin décalée de l’épreuve. 1. **Identifier les aménagements validés** : seuls les candidats dont l’aménagement est confirmé doivent être paramétrés avec un temps différent. L’information doit être limitée aux personnes qui en ont besoin. 2. **Choisir le mode de calcul** : durée globale augmentée, durée par type de question, temps individuel spécifique ou pause intégrée. 3. **Tester le scénario** : vérifier que le candidat voit le bon temps, que la sauvegarde automatique fonctionne et que la session ne se clôture pas prématurément. 4. **Prévoir la supervision** : informer les surveillants qu’une fin de session décalée peut être normale, sans leur exposer plus d’informations que nécessaire. 5. **Documenter le paramétrage** : conserver une trace du temps prévu, du temps réellement ouvert et des éventuels incidents techniques. 6. **Préparer la correction** : s’assurer que les correcteurs comprennent que certaines copies peuvent avoir été composées avec un temps aménagé, lorsque cette information est nécessaire et légitime. Cette méthode réduit les erreurs fréquentes : ajout manuel oublié, mauvaise classe sélectionnée, durée appliquée à toute la promotion, timer non adapté aux questions longues, ou confusion entre temps supplémentaire et prolongation exceptionnelle après incident. Elle permet aussi d’éviter une difficulté importante : transformer une décision d’accessibilité en anomalie de surveillance. Un candidat qui termine 20 minutes après les autres n’est pas suspect pour cette seule raison. Le système et les surveillants doivent savoir distinguer une condition prévue d’un comportement réellement inhabituel. Surveillance proportionnée et RGPD : les points de vigilance ------------------------------------------------------------ Lorsqu’un examen en ligne est surveillé, le tiers-temps pose une question supplémentaire : faut-il collecter les mêmes signaux pendant une durée plus longue ? En général, la réponse est oui si les conditions de l’épreuve restent identiques. Mais cela ne signifie pas qu’il faille renforcer automatiquement la surveillance. Le principe utile est celui de la proportionnalité. Le candidat bénéficiant d’un aménagement ne doit pas être davantage suspecté que les autres. La surveillance doit viser l’intégrité de l’examen, pas la situation personnelle du candidat. Pour approfondir ce cadre, un établissement peut s’appuyer sur un guide dédié au [proctoring et à la surveillance d’examen en ligne](/proctoring), ainsi que sur une lecture spécifique des obligations liées au [RGPD dans les dispositifs numériques](/rgpd). Dans la pratique, plusieurs points méritent une attention particulière : - **Minimisation des données** : ne collecter que les informations nécessaires à la sécurité et à la traçabilité de l’examen. - **Confidentialité de l’aménagement** : éviter que le tiers-temps soit visible par les autres candidats ou par des personnes non concernées. - **Information claire du candidat** : expliquer les règles de surveillance, les données collectées et les conséquences possibles d’un incident. - **Interprétation prudente des alertes** : un temps plus long peut augmenter mécaniquement les événements techniques, sans prouver une fraude. - **Traçabilité utile** : conserver les horaires, incidents et paramètres appliqués, mais sans rédiger de commentaires médicaux ou sensibles inutiles. La surveillance proportionnée est particulièrement importante lorsque l’outil détecte des sorties de fenêtre, changements d’onglet, copier-coller, pertes de focus ou comportements compatibles avec l’usage d’un assistant IA. Ces signaux peuvent être utiles, mais ils doivent toujours être interprétés dans leur contexte. Une alerte est un indice, pas une décision disciplinaire automatique. Cas d’usage : un CFA organise une épreuve certifiante avec candidats aménagés ----------------------------------------------------------------------------- Imaginons un CFA qui organise une épreuve en ligne de 90 minutes pour une certification professionnelle. L’examen comporte 30 QCM, 5 questions courtes et 2 questions longues d’analyse de situation. Trois candidats disposent d’un tiers-temps validé. L’épreuve est surveillée à distance, avec suivi des changements d’onglet, sauvegarde automatique et rapport d’incidents. Une mauvaise organisation consisterait à créer la session standard, puis à prolonger manuellement les trois candidats au moment où le chronomètre arrive à zéro. Cette méthode expose à plusieurs risques : oubli, stress pour les candidats, rupture de session, confusion dans les rapports et difficulté à justifier après coup que l’aménagement a bien été appliqué. Une organisation plus robuste consiste à préparer l’aménagement avant l’ouverture de la session. Le CFA peut décider que les candidats concernés disposent de 120 minutes, ou appliquer une logique plus fine : temps standard sur les QCM, temps augmenté sur les réponses longues, selon ce que la plateforme permet et ce que la décision d’aménagement prévoit. Le surveillant voit que certains candidats restent actifs plus longtemps, mais cette situation est prévue dans le dispositif. Les alertes éventuelles sont analysées normalement : une sortie d’onglet répétée ou une injection massive de texte doit être examinée, mais la durée supplémentaire elle-même n’est pas un signal de fraude. À la fin, l’équipe conserve les paramètres de session, les horaires, les incidents horodatés et les éventuels commentaires d’ajustement si un problème technique a nécessité une décision pédagogique. Ce cas illustre un principe essentiel : le tiers-temps doit être invisible comme différence sociale, mais visible comme paramètre d’audit pour les personnes autorisées. C’est cet équilibre qui protège à la fois le candidat et l’établissement. Exemple de mise en œuvre dans une plateforme d’examen ----------------------------------------------------- Dans une plateforme d’examen en ligne, la gestion du tiers-temps doit idéalement être prévue au niveau du candidat, et pas uniquement au niveau de la session entière. Cela permet d’organiser une même épreuve pour une classe tout en appliquant des durées adaptées aux personnes concernées. Dans Certyx, par exemple, l’enseignant peut créer une session d’examen pour une classe, définir un code d’accès, configurer les types de questions et choisir une durée globale ou des temps différenciés selon les formats de réponse. Lorsqu’un étudiant bénéficie d’un aménagement, un temps supplémentaire individuel peut être appliqué. Cette logique évite de devoir créer un examen totalement différent lorsque le besoin porte seulement sur la durée. La surveillance peut ensuite rester proportionnée au niveau de risque de l’épreuve : suivi de progression, alertes horodatées, sorties de fenêtre, copier-coller, injection de texte, indices compatibles avec un usage d’IA ou ruptures de style selon les options activées. Après l’examen, les rapports d’intégrité et les exports aident les équipes pédagogiques à documenter ce qui s’est passé, sans remplacer leur appréciation. Certyx peut donc contribuer à tracer l’aménagement et les incidents, mais la décision finale reste humaine et contextualisée. Cette approche rejoint les bonnes pratiques décrites dans l’article sur le [rapport d’intégrité d’examen en ligne](/articles/rapport-integrite-examen-en-ligne) : la valeur d’un rapport tient moins à l’accumulation d’alertes qu’à sa capacité à expliquer clairement le contexte, les horaires, les paramètres et les faits observables. Limites et erreurs fréquentes à éviter -------------------------------------- Gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne ne supprime pas tous les risques. Un paramétrage correct ne garantit pas qu’un candidat ne rencontrera pas de problème technique, qu’une alerte sera facile à interpréter ou qu’une contestation sera évitée. Il réduit le risque d’erreur et améliore la capacité de l’établissement à expliquer ses décisions. Plusieurs erreurs reviennent souvent dans les dispositifs d’examen à distance : - **Appliquer le tiers-temps trop tard** : une prolongation manuelle en fin d’épreuve est plus fragile qu’un paramétrage anticipé. - **Créer une session séparée sans justification** : cela peut être pratique, mais aussi rendre l’aménagement trop visible. - **Surveiller davantage les candidats aménagés** : le temps supplémentaire ne doit pas entraîner une suspicion accrue par défaut. - **Confondre incident technique et fraude** : une interruption plus probable sur une durée longue doit être analysée avec prudence. - **Oublier la correction** : si les conditions de passation diffèrent, l’équipe doit savoir comment interpréter les copies et les éventuels rapports. - **Documenter trop ou mal** : conserver des données utiles, oui ; exposer des informations sensibles inutiles, non. Il faut aussi accepter une limite pédagogique : tous les examens ne se prêtent pas de la même manière au tiers-temps en ligne. Une épreuve très courte, très chronométrée ou centrée sur la rapidité nécessite une réflexion spécifique. Dans certains cas, l’établissement peut devoir adapter la forme de l’évaluation plutôt que simplement ajouter du temps. Enfin, les signaux de surveillance ne doivent jamais être lus isolément. Pour comprendre comment documenter une situation sans transformer une alerte en preuve automatique, l’article [comment prouver une triche à un examen en ligne](/articles/comment-prouver-une-triche-a-un-examen-en-ligne) détaille la différence entre indice, faisceau d’éléments et décision pédagogique. Conclusion : gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne, c’est organiser l’équité ------------------------------------------------------------------------------------- Bien gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne ne consiste pas seulement à ajouter des minutes à un chronomètre. C’est organiser une condition de passation équitable, discrète, traçable et compatible avec la sécurité de l’épreuve. L’établissement doit décider en amont qui bénéficie de l’aménagement, comment le temps supplémentaire est appliqué, quelles données sont collectées et comment les incidents seront interprétés. La position la plus solide est une approche proportionnée : appliquer l’aménagement sans stigmatiser, surveiller l’examen sans sur-surveiller le candidat, documenter les faits sans exposer inutilement d’informations sensibles. C’est cette combinaison qui protège la valeur de l’évaluation et la confiance des candidats. Pour un établissement, la bonne question n’est donc pas seulement “notre outil permet-il d’ajouter un tiers-temps ?” mais “notre dispositif permet-il de justifier clairement, après l’examen, que le candidat a bénéficié d’un aménagement équitable et que l’intégrité de l’épreuve a été préservée ?” bolt En bref ------- Synthèse de fin d'article L’article explique comment gérer le tiers-temps lors d’un examen en ligne en conciliant accessibilité, équité, surveillance proportionnée, confidentialité et traçabilité. Il insiste sur le fait que le tiers-temps n’est pas seulement un ajout de durée mais un paramètre pédagogique et organisationnel à documenter avant, - Le tiers-temps en ligne doit être préparé avant la session, pas improvisé à la fin de l’examen. - L’aménagement doit rester confidentiel tout en étant traçable pour les personnes autorisées. - Le temps supplémentaire peut être appliqué globalement ou par type de question selon la nature de l’épreuve. - La surveillance ne doit pas être renforcée automatiquement pour les candidats aménagés. - Les alertes de proctoring sont des indices à contextualiser, jamais des preuves automatiques. Questions fréquentes -------------------- Ouvrez uniquement les réponses qui vous intéressent. Comment appliquer un tiers-temps dans un examen en ligne ? expand\_more Il faut identifier les candidats concernés, paramétrer leur durée avant l’ouverture de la session, tester le chronomètre, informer les surveillants des fins décalées possibles et conserver une trace des paramètres appliqués. L’aménagement peut porter sur la durée globale ou sur certains types de questions selon l’épreu Le tiers-temps doit-il être visible par les autres candidats ? expand\_more Non. L’aménagement doit rester confidentiel. Seules les personnes qui en ont besoin pour organiser, surveiller ou documenter l’examen doivent y accéder. Le candidat doit bénéficier de son temps supplémentaire sans stigmatisation. Faut-il surveiller davantage un candidat qui bénéficie d’un tiers-temps ? expand\_more Non, pas par principe. La surveillance doit rester proportionnée au risque de l’examen. Le fait de bénéficier d’un temps supplémentaire n’est pas un indice de fraude. Les alertes doivent être interprétées dans leur contexte. Un tiers-temps peut-il être géré dans la même session que les autres candidats ? expand\_more Oui, si la plateforme permet d’appliquer une durée individuelle par candidat. Cette option évite souvent de créer une session séparée, mais elle exige un paramétrage fiable et une bonne traçabilité. Quelles traces conserver après un examen en ligne avec tiers-temps ? expand\_more Il est utile de conserver les horaires, la durée paramétrée, les incidents techniques, les éventuelles alertes horodatées et les décisions d’ajustement. Il faut éviter de conserver ou diffuser des informations médicales ou sensibles non nécessaires. Article 9 min Articles similaires ------------------- Découvrez d'autres articles qui pourraient vous intéresser Article 30/09/2025 ### [ Certyx : Le Système Anti-Triche pour Examens en Ligne ](https://certyx.fr/articles/certyx-le-systeme-anti-triche-pour-examens-en-ligne) Dans un monde où 73% des étudiants admettent avoir triché en ligne selon une étude récente, l'intégrité des examens numériques devient un défi majeur pour les établissements éducatifs. Face à cette réalité préoccupante, Certyx révolutionne la surveillance d'examens avec une technologie anti-triche de pointe qui garantit la sécurité et l'authenticité de chaque évaluation. person Certyx Article 01/10/2025 ### [ La triche aux examens en ligne : un phénomène en forte hausse ](https://certyx.fr/articles/la-triche-aux-examens-en-ligne-un-phenomene-en-forte-hausse) Depuis quelques années, les examens en ligne se sont imposés comme une alternative incontournable aux évaluations traditionnelles. 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